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2023年青岛工程职业学院辅导员招聘笔试真题（回忆版）

一、客观题

1、单项选择题，共 30 道，核心考察教育心理学、高等教育学知识，搭配国家大政方针类时政题目 

2、多项选择题，共 10 道，核心考察教育心理学、高等教育学知识，搭配国家大政方针类时政题目

二、简答题（共2 道，1、2）

1、简述职业教育 “双高计划” 的内涵、建设目标与实施意义 

2、简述高职院校人才培养模式的基本特征

三、论述题（共 4 道）

1、结合工科高职院校办学实际，谈谈校外实习实训基地建设的具体实施措施 

2、浅析新时代职业教育应当如何推进专业建设与改革 

3、结合职业教育发展的阶段性特征，谈谈高职院校如何把握发展机遇实现加速发展

4、结合青岛区域产业发展实际，论述高职院校应当如何深化产教融合育人（20 分）

主观题参考答案

二、简答题

1、简述双高计划

1、基本内涵 “双高计划” 全称中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是国家统筹推进职业教育高质量发展的重大工程，对标普通本科 “双一流” 建设，分为高水平学校建设单位、高水平专业群建设单位两类，五年一个建设周期，重点面向高职院校打造职业教育标杆院校与特色专业集群。

2、核心建设目标 第一，办学定位精准对接区域产业，打造适配地方实体经济、制造业、现代服务业的特色专业群；第二，深化产教融合、校企合作，共建产业学院、实训基地，推行现代学徒制、订单班；第三，打造双师型教师队伍，提升教师实践教学、技术服务能力；第四，完善德技并修育人体系，落实立德树人，培育高素质技术技能人才；第五，提升社会服务能力，面向企业开展技术攻关、面向社会开展职业技能培训；第六，发挥示范辐射作用，带动区域内其他高职院校协同发展。

3、实施意义 一是补齐职业教育发展短板，扭转高职办学同质化、专业脱离产业的问题；二是完善现代职业教育体系，打通职普融通、产教融合、科教融汇通道；三是为地方制造业、实体经济输送匹配岗位需求的技能人才，支撑区域经济高质量发展；四是提升高职院校办学层次与社会认可度，破除 “重本科、轻高职” 的固有认知；五是完善技术技能人才成长通道，拓宽学生升学、就业、创业发展路径。 结合青岛工程职业学院工科办学定位，双高建设能够推动学校对接青岛海洋工程、智能制造、建筑工程产业，优化实训硬件、校企合作资源，提升辅导员实训思政、就业育人工作的载体支撑。

2、高职人才培养模式的基本特征

1、育人目标：德技并修，以培育高素质技术技能人才为核心。区别于普通本科侧重理论科研，高职院校兼顾职业道德、工匠精神、劳动教育与实操技能，面向一线产业岗位输送应用型人才，落实立德树人根本任务。 2、办学导向：产教融合、校企协同，紧贴地方产业需求。专业设置、课程内容、实训项目均对接区域企业岗位标准，企业深度参与人才培养全过程，共建实训基地、派驻企业技师授课，推行跟岗、顶岗实习。 3、教学模式：实践教学为主，理实一体化。打破理论课堂与实训车间分割，课堂一半以上课时用于实操训练，推行岗课赛证融合，将职业技能证书、行业竞赛、岗位操作规程融入日常教学。 4、培养路径：多元贯通，畅通成长通道。兼顾就业与升学，搭建专升本、职教本科升学渠道；同时面向在岗职工、社会青年开展社会培训，兼顾全日制在校生与社会学习者。 5、师资队伍：双师型为主体。要求专业教师兼具高校教学能力与企业一线实操经验，定期下企业顶岗锻炼，打造既能授课、又能解决企业生产难题的教师队伍。 6、评价体系：多元综合评价，弱化单一卷面分数。将实训操作、企业实习表现、职业素养、志愿服务、科创实践纳入学生综合测评，企业师傅、辅导员、专业课教师共同参与评价，贴合企业用人考核逻辑。 7、服务属性：立足区域地方发展。高职院校办学、人才输送、技术服务均服务本地实体经济，为地方园区、制造企业定向输送技能人才，助力县域、城市产业升级。

三、论述题高分作答

1、校外实习实训基地建设具体措施

实习基地是高职工科人才培养的核心载体，建设不能只挂牌子、走形式，要落地到真实岗位、真实生产场景，结合青岛工程类专业特点，从五个维度推进：

第一，精准对接本地产业，分层搭建校外基地矩阵。锚定青岛西海岸智能制造、海洋工程装备、装配式建筑三大支柱产业，对接头部龙头企业共建高水平核心实习基地，承接大三学生顶岗实习；对接区域专精特新中小企业搭建专项实训点，承接大二学生跟岗见习；同时拓展国企、产业园公共实训平台，形成“核心基地 + 专项点位 + 公共平台” 三级基地布局，避免单一企业岗位不足、容纳量有限的问题。 

第二，深化基地硬件与标准共建，缩小校园与岗位差距。和企业共同制定实习大纲、岗位操作标准，把企业真实生产项目拆解为实训课题，植入实习教学环节；推动企业把部分生产线、检测设备搬进校内实训基地，打造“校中厂” 生产性实训工位，让学生在校就能接触企业真实生产标准。 

第三，落实双导师制，配齐基地师资力量。每个实习基地配备企业技师和校内专业教师双导师：企业师傅带实操技能、岗位规范，校内老师带理论巩固、职业素养；辅导员同步进驻基地对接日常管理，跟进学生住宿、安全、心理状态，解决实习期间的生活、人际问题。

第四，完善全流程管理与考核机制。实习前开展安全培训、岗位认知教育，签订实习安全承诺书；实习中实行周汇报、月巡查制度，辅导员和专业老师每月至少赴基地走访一次，实时掌握学生实习表现；实习考核由企业师傅、校内老师、辅导员三方共同评分，把操作规范、岗位业绩、职业操守都纳入考核，和毕业学分直接挂钩。第五，拓展基地综合育人功能。不局限于技能实训，同步在基地开展岗位思政、劳模宣讲、工匠精神主题教育，把实习基地变成思政育人第二课堂；同时依托基地拓展就业渠道，优秀实习生直接留企入职，实现实训、就业无缝衔接。

2、职业教育专业建设与改革路径

专业是高职办学的核心，专业建设必须跟着产业走、跟着岗位走，不能闭门造车，改革要从六个方向落地：

第一，建立专业动态调整机制，锚定产业需求优化布局。建立年度产业调研制度，对接青岛工信部门、园区企业摸排岗位需求变化，及时淘汰产能落后、需求萎缩的老旧专业；围绕青岛新能源、海洋装备、智能建造等新兴赛道，增设对应细分专业方向，避免专业设置和产业脱节。

第二，推进岗课赛证深度融合，重构课程教学体系。把企业岗位操作规程、1+X 职业技能等级证书考点、省市技能大赛标准全部融入日常课程，替换脱离生产的老旧理论内容；推行项目化教学，以企业真实生产任务为单元授课，让学生学完就能上手岗位工作。 

第三，打造双师型专业教师队伍。建立教师定期下企业顶岗锻炼制度，专业教师每两年必须累计不少于半年的企业一线实践经历；引进企业技术骨干、技能大师担任兼职教师，驻校授课带实训，补齐校内教师实操经验不足的短板。

第四，做强特色专业群建设。围绕学校优势工科专业，打造核心专业群，比如智能制造专业群、建筑工程专业群，实现师资、实训设备、课程资源共享，提升专业集群竞争力，对接双高建设标准打造标杆专业。

第五，完善专业质量评价体系。打破唯论文、唯项目的评价标准，把毕业生对口就业率、企业满意度、技能大赛成绩、技术服务贡献度作为专业建设的核心评价指标，倒逼专业改革贴合就业、贴合产业。

第六，同步推进专业思政建设。把工匠精神、劳动精神、工业报国情怀融入每门专业课，结合青岛工业发展历史、本地工匠事迹设计教学案例，实现专业育人与思想引领同频。

3、把握职业教育阶段性特点，推动高职加速发展

我国职业教育已经从“规模扩张阶段” 进入 “质量提升、类型确立、体系贯通” 的新阶段，高职院校要精准把握阶段特征，抢抓政策机遇实现跨越式发展。 

第一个阶段特征：职业教育类型地位正式确立，从“层次教育” 转向 “类型教育”。对应的发展举措：主动跳出 “专科层次” 的自我局限，对标职业教育类型定位打造办学特色，不盲目模仿本科院校重理论、重科研的模式，坚定走技能育人、产教融合的特色路径，打造工科技能育人品牌，提升学校社会认可度。 

第二个阶段特征：发展重心从“补硬件、扩规模” 转向 “提质量、强内涵”。对应的发展举措：把工作重心从建校舍、招学生转向打磨教学质量、优化专业内涵。一方面抓双高建设、教学能力大赛、技能大赛，以赛促教提升教学水平；另一方面抓实学风建设、实习管理、就业质量，提升毕业生岗位适配度，靠口碑赢得招生、就业的良性循环。 

第三个阶段特征：办学边界从“封闭办学” 转向 “产教融合、开放协同”。对应的发展举措：打破学校围墙，主动对接青岛本地产业园区、龙头企业，共建产业学院、实训基地，引入企业资源参与人才培养全过程；同时拓展社会培训职能，面向企业职工、待业人员开展技能提升培训，从单一学历教育转向学历 + 培训双轮驱动，拓宽办学收入与社会影响力。 

第四个阶段特征：人才培养从“中职 - 高职断层” 转向 “现代职教体系贯通”。对应的发展举措：主动对接职教本科院校、中职学校，搭建中高职贯通、专本衔接的升学通道，给学生留足上升空间；同时推进职普融通，和本地高中共建职业体验课程，扩大职业教育社会影响力。 

第五个阶段特征：育人要求从“重技能轻素养” 转向 “德技并修、全面发展”。对应的发展举措：补齐思政育人、职业素养、心理健康教育短板，辅导员全程融入实训、实习、就业全环节，培育既有过硬技能，也有职业道德、家国情怀的高素质技能人才，契合新时代产业对人才的综合要求。

4、深化产教融合的实施路径

产教融合是职业教育的核心办学模式，不是简单的校企合作签协议，要实现产业与教育深度嵌合、双向赋能，结合青岛区域产业与工科高职定位，从六大维度系统推进：

第一，共建实体化办学载体，实现办学层面深度嵌合。联合青岛西海岸龙头制造企业、产业园区共建现代产业学院，实行校企双主体办学：企业参与人才培养方案制定、课程开发，学校对接企业人才需求定向培养；推行现代学徒制、订单班，学生入学即入职、上课即上岗，毕业直接留企就业，实现人才培养和企业用工无缝对接。

第二，共育技术技能人才，实现教学环节深度融合。校企共同制定人才培养方案，把企业真实生产项目、岗位技术标准全部纳入课程体系；实行双导师制，企业技师驻校带实训，校内教师进企业跟岗实践，教学内容实时同步企业技术迭代；把企业车间变成第二课堂，跟岗实习、顶岗实习贯穿大学三年，让学生在真实生产场景练技能。

第三，共建共享实训资源，实现硬件层面双向流通。一方面引企入校，把企业生产线、检测设备引入校内实训基地，打造生产性实训车间，学生在校就能参与真实生产订单；另一方面校企共建校外实训基地，企业开放核心岗位、技术中心供学生实训、教师实践，实现实训设备、技术资源双向共享。

第四，共培双师师资队伍，实现人才层面双向流动。建立校企人员双向挂职制度：学校专业教师定期赴企业顶岗锻炼，参与企业技术攻关，提升实操能力；企业技术骨干、技能大师进校园担任兼职教师，承担实训课程、技能大赛指导；同时共建教师培养基地，企业为学校提供师资实践平台，学校为企业开展员工学历提升、理论培训。

第五，共研技术创新项目，实现服务层面双向赋能。学校依托专业师资、实验室资源，对接中小企业技术需求，开展小型技术改造、工艺优化、产品研发服务，帮企业解决实际生产难题；学生参与技术项目，在真实科研任务中提升实践能力，实现育人与产业服务双赢。