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广州市直“优才计划”面试+笔试真题免费领

2026-10-10 20:43:52

广州‘优才计划’教招笔面备考资料

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编制！广州市校园招聘“优才计划”395人

广州市‘优才计划’教招395人公告解析

✅招聘对象：27届应届生（本科及以上）

✅网上报名时间：

1.北京考点：2026年10月14日9:00至10月20日17:00

2.武汉考点：2026年10月28日9:00至11月3日17:00

✅现场资格审查时间和地点

1.北京考点：2026年10月20日9:00-17:00。北京市西郊宾馆（海淀区王庄路18号）1号楼。

2.武汉考点：2026年11月3日9:00-17:00。华中师范大学桂子山校区（洪山区珞喻路152号）新大学生活动中心二楼大厅。

✅现场宣讲会及资格审查时间地点：

北京考点：

（1）北京师范大学宣讲会：2026年10月18日18:30-21:00，北京师范大学海淀校区敬文讲堂；

（2）中国人民大学宣讲会：2026年10月19日9:00-11:00，中国人民大学学生就业创业指导中心421室（北区食堂4层）；

（3）北京大学宣讲会：2026年10月19日19:00-21:00，北京大学本部校区百周年纪念讲堂202会议室；

（4）清华大学宣讲会：2026年10月20日9:30-11:30，清华大学本部校区职业发展中心美团创新空间。

武汉考点：

（1）华中科技大学宣讲会：2026年11月2日14:30-16:30，华中科技大学本部校区大学生活动中心B座305；

（2）武汉大学宣讲会：2026年11月2日18:30-20:30，武汉大学本部校区当代楼（研究生院报告厅）；

（3）华中师范大学宣讲会：2026年11月3日9:00-11:00，华中师范大学桂子山校区新大学生活动中心四楼报告厅。

✅准考证打印：

1.北京考点：预计2026年10月23日12:00后

2.武汉考点：预计2026年11月6日12:00后

考试包括面试（基本能力测试+说课/试教）和笔试

✅1.面试（基本能力测试）时间：

北京考点：预计在2026年10月24日

武汉考点：预计在2026年11月7日

A类岗位为实操技能测试

B类岗位报名人数＞5:1的采用"小组讨论"，≤5:1的免考、直接进入下一环节

✅2.面试（说课/试教）时间：

北京考点：预计在2026年10月25日

武汉考点：预计在2026年11月8日

✅笔试时间：

北京考点：预计在2026年10月26日

武汉考点：预计在2026年11月9日

笔试内容：行政职业能力测验、教育学、心理学等相关知识

广州优才｜考试流程

1. 基本能力测试｜占面试成绩的20%，按1:5的比例确定进入面试（说课/试教）

基本能力测试：无领导，2分钟顺序个人发言+1分钟逆序点评，题型给一段教育类案例材料，阅读材料材料思考，拿到案例题，按顺序依次个人陈述发言2分钟，没有自由混战讨论环节，直接进入逆序点评1分钟。
音体美考技能，非音体美考无领导

往年基本能力测试不计入总成绩，今年改为占面试成绩的20%！

2. 面试｜占面试成绩的80%，占总成绩60%，按1:3进入笔试

试讲/说课，30分钟备考，8分钟无声试讲，会有简单答辩，要求板书
考试讲比较多，可能是讲题或者讲课，说课相对考得少
面试分值权重最高，是拉开分差的核心环节，一定要重点打磨！

3. 笔试｜占总成绩40%

教综+行测+时政，纯客观题，共110道。
教综以教育学为主；行测以言语理解为主（难度低），考察判断推理、数量关系；还有几道教育时政

往年无领导面试真题

2025年10月21日-北京场·广州优才(社交班会)

材料：某班主任为提升班会实效性，在组织前专门征求了家长意见，结果显示家长们普遍希望通过班会帮助孩子提升社交能力，如学会有效沟通，建立良好同伴关系，培养团队协作意识等。基于此，班主任设计并开展了以”提升社交能力”为主题的班会，设置了自我介绍，小组任务，情景模拟等活动环节。

但班会效果未达预期，甚至出现”弄巧成拙”的情况：班主任在活动中过度强调流程推进，对学生的互动引导不足，未能针对不同性格学生的表现给出精准反馈与指导；部分参与协助的家长则存在干预过度问题，有的直接代替孩子完成小组任务，有的在孩子与同伴产生分歧时急于指责对方，反而影响了学生自主社交能力的锻炼。

问题：

1.请分析本次主题班会”弄巧成拙”的核心原因有哪些?

2.若由你负责策划一场提升学生社交能力的主题班会，你会如何设计方案以避免类似问题?

3.如何更好地发挥班主任主导作用与家长协同作用，形成提升学生社交能力的教育合力?流程：阅读材料10分钟→个人陈述2分钟→逆序点评2分钟

2025年7月1日广州海珠区“优才计划”-武汉场无领导小组真题

材料：为深化德育改革、破解传统德育工作 “一刀切” 困境，部分学校积极探索导师德育制度创新实践。该制度打破单一德育主体局限，通过科学划分生活导师、学习导师、成长导师等专项角色，构建 “一人一策” 的个性化德育体系 —— 生活导师聚焦学生身心健康与日常行为规范，学习导师侧重学业规划与学习习惯培养，成长导师则专注价值观引导与生涯发展指导，旨在实现德育工作的精细化、全覆盖。然而，这一创新举措在落地过程中，逐渐陷入 “理念美好、实践受阻” 的现实困境，核心矛盾与衍生问题交织凸显。最突出的症结在于与班主任工作的权责冲突：由于缺乏清晰的职责边界划分，导师与班主任在学生管理、问题处置等核心工作中频繁出现权责重叠或责任真空，如学生违纪处理、家校沟通主导权等问题上存在分工模糊，既导致班主任主导地位被弱化，又让导师陷入 “权责不对等” 的履职困境，形成 “双重管理” 反而 “管理缺位” 的内耗局面。与此同时，系列衍生问题进一步制约制度效能发挥：其一，部分学科教师兼任导师后，需分散精力投入德育工作，导致课堂教学准备时间被挤压，互动设计精细化不足，一定程度上影响了课堂教学的生动性与深度；其二，家校沟通存在 “平台碎片化” 问题，目前缺乏统一、高效的沟通载体，导师与家长的沟通多依赖私域渠道，信息传递不及时、不系统，难以形成德育共育合力；其三，德育工作对教师综合素养要求颇高，不仅需要扎实的学科功底，还需具备心理学、沟通学等专业能力，而现有教师队伍中，多数缺乏系统的德育培训，专业能力短板导致部分导师难以精准应对学生的心理困惑、人际交往等复杂问题，影响了德育工作的针对性与实效性。这些问题相互交织，亟待通过制度完善、资源保障与能力提升等系统性举措破解。问题: 如何在避免与班主任工作冲突的前提下，从内外条件出发，更好地落实导师德育制度？ 要求：阅读材料5分钟，个人陈述1分钟，逆序点评1分钟

2024年广州市教育系统校园招聘“优才计划”408人公告-北京场

材料一：有位网友提出在试点实行中小学一年一分班制，但教师队伍不变，赞成者认为这样有利于促进教育公平，反对者认为这样打破教学生态平衡。对此，你有什么看法？

材料二：周老师分配到了一个不好的班，学生总是闹事，三天两头发生矛盾，课堂上呆若木鸡，一下课热闹非凡。有一次两位学生到办公室互相告状，周老师问难道你们自己就完美无缺，都是对方的错吗？两位学生说了平日里对方对自己的好，反思以后和谐共处。你认为构建积极和谐的班级氛围应该如何做？

问题：对材料一网友的提议有什么看法，以及谈谈如何构建班级生态系统。

（1）阅读材料：10分钟。

（2）个人陈述：2分钟。（3）逆序点评：2分钟。