2026 年海口市直属初中语文教师招聘笔试真题（考生回忆版）
题型分值汇总
总分 100 分，各模块分值如下：
1.公共基础知识（教综）：10 分（单选 10×0.5=5 分；判断 10×0.5=5 分）
2.语文学科客观选择题：16 分（基础单选 5 题 ×2=10 分；古诗鉴赏选择 1×3=3 分；语用选择 1×3=3 分）
3.古诗文默写：5 分
4.古诗词鉴赏主观大题：6 分
5.语言文字运用主观大题：3 分
6.教学设计大题：60 分
第一部分公共基础知识（10 分）
一、单选题（10 题，每题 0.5 分，共 5 分）
1、春秋战国时期，打破官府垄断教育的标志性制度是（） 答案：私学
2、中国古代地方乡里的教育场所庠、序、塾属于（） 答案：乡学
3、通过层层追问、不断设问引导学生自主思考的教学方法是（） 答案：产婆术（苏格拉底）
4、教师重点关注学困生、内向敏感、心理特殊学生，兼顾不同学生发展节奏，体现个体身心发展（） 答案：个别差异性解析：互补性指身心优缺点互相弥补；阶段性指不同年龄阶段特征；题干区分不同学生个体差异，对应个别差异性。
5、2021 修订《未成年人保护法》的首次确认了什么？（） 答案：教育与保护相结合（实拍特岗原题）
6、题干：教育具备稳定特征，下列说法不正确的是（） A. 教育是自觉、有目的的活动 B. 教育能引导受教育者自我教育 C. 教育引导学习者传承、践行人类经验 D. 教育依靠学生自发、仅凭自身意愿自由发展 答案：D解析：教育是有目的、教师主动引导的人类社会实践活动，并非放任学生自发发展。
7、题干：教案是单节课授课计划，教案主体成分为（） A. 教学目的 B. 教学方法 C. 教学过程 D. 板书设计 答案：C解析：教学过程包含导入、新授、探究、小结、作业完整课堂流程，是教案核心主体。
8、中国近代第一所官方创办新式学堂是（） A. 南洋公学 B. 京师同文馆 C. 京师大学堂 D. 时务学堂 答案：B解析：1862 年京师同文馆是近代首所官办新式学堂；南洋公学 1896 年创办，时间更晚；京师大学堂是近代第一所国立综合大学。
9、优等生课堂不断讲话，教师连续层层提问，第一题完美作答，第二题无法作答，以此提醒学生收敛注意力，该教学方法出自哪位教育家？ A. 昆体良 B. 苏格拉底 C. 亚里士多德 答案：B 苏格拉底解析：苏格拉底产婆术核心为层层追问，发掘学生认知短板；昆体良侧重班级授课制度；亚里士多德核心是分阶段和谐教育。
10、教师主动关注学习后进、存在心理障碍的学生，尊重学生发展的哪一特性？ A. 互补性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 不平衡性 答案：B 个别差异性解析：每位学生学习能力、心理状态、发展水平各不相同，分层关注体现个别差异性。
二、判断题（10 题，每题 0.5 分，共 5 分）
1、生物起源说、心理起源说二者共同否认教育的社会性。（√）补充知识点：共同缺陷：否认教育社会性、目的性；生物起源独有错误：认为动物存在教育；心理起源独有错误：承认只有人类有教育，但否认教育有意识。
2、在职中小学教师可以从事与教学相关的兼职兼薪活动，只要不影响本职教学即可。（×）解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》严禁在职教师有偿兼职、补课。
3、学校各项工作的中心任务是德育。（×）解析：教学是学校中心工作。
4、教育的个体发展功能和社会发展功能是背道而驰、相互对立的。（×）解析：二者相辅相成，辩证统一。
第二部分语文学科客观选择题（总分16 分）
一、基础语文单选（5 道，每题 2 分，共 10 分）
1、词语选词填空（三空） 题干：依次填入横线词语最恰当的一项是（） ①语文教学要____育人本质，坚守人文底色。 ②经典文本能够____学生的精神世界，涵养心性。 ③因材施教，____每一位学生独特的个性，分层设计学习任务。 A. 恪守 熏陶 尊重 B. 回归 陶冶 尊重 C. 恪守 陶冶 重视 D. 回归 熏陶 重视 答案：B解析：
1.第一空：回归本质为课标固定搭配；“恪守” 搭配规则、准则，不搭配 “本质”；
2.第二空：陶冶精神 / 心性为固定搭配；“熏陶” 侧重长期外部潜移默化感染；
3.第三空：尊重个性为教育专业规范表述，优于“重视”。
2、修辞手法赏析 贺铸《青玉案・凌波不过横塘路》 完整词句：试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 题干：对词句修辞手法分析正确的一项是？ 标准答案：设问、比喻、排比，三重修辞结合完整解析：
1.设问：开篇“试问闲愁都几许？” 先提出疑问，自问自答，引出下文写景，刻意突出内心无尽愁绪，吸引读者；
2.比喻：将抽象无形的闲愁，分别比作遍地青草、漫天飞絮、连绵黄梅雨，把看不见的愁化为三组看得见的景物，生动写出忧愁无边无际、连绵不绝；
3.排比：“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨” 三句句式结构完全一致，铺排三组画面，层层叠加，放大愁绪挥之不去的浓烈感受。
3、病句辨析（选出无语病一项） 各选项完整修正解析： A. 教师课堂教学质量能否提升，取决于教师专业水平是否过硬。 解析：前后两面词 “能否 / 是否” 对应，语法规范，无两面对一面语病。 B. 老师要先发现学生的问题，再及时引导、干预。 语病：逻辑语序颠倒。教学正常流程为先观察引导，再定位发现问题，逻辑混乱。 C. 通过深度阅读专题训练，使学生的文本理解能力明显提升。 语病：“通过” 与 “使” 同时使用，句子缺失主语，删掉其一可修改。 D. 深度阅读训练能够有效解决学生阅读浅表、缺乏思想深度、素材匮乏的问题。 答案：考生回忆选 A（试题记忆有出入）
4、文学常识判断（选出表述全部正确的选项） 知识点汇总：
1.《红楼梦》：以贾、史、王、薛四大家族兴衰为核心主线，贾宝玉、林黛玉爱情为线索，正确；
2.初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王；
3.元曲四大家：关汉卿、白朴、马致远、郑光祖；
4.《左传》：左丘明著，我国第一部叙事详备、完整的编年体史书；错误干扰项：《雨霖铃》作者柳永，不是李清照；《山居秋暝》王维所作，不是李白；《书愤》作者陆游，匹配其他诗人为错误表述。
5、古诗词作者、情感匹配辨析 干扰项错误点： A 《春江花月夜》张若虚，情感：游子思妇离别相思（表述正确） B 《书愤》标注错误作者（错误干扰项） C 《雨霖铃》标注李清照（错误，柳永） D 《山居秋暝》标注李白（错误，王维）
二、古诗文默写（5 分，每句 1 分）
1、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（《孟子・滕文公下》）
2、山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（曹操《短歌行》）
3、采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒・其五》）
4、明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）
5、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（陆游《书愤》）
三、古诗鉴赏选择题（1 道，3 分）
诗歌原文
依韵和邵不疑以雨止烹茶观画听琴之会宋・梅尧臣弹琴阅古画，煮茗仍有期。一夕风雨来，且喜农亩滋。中河不阻涩，舟楫亦所宜。况闻新疾愈，当与嗜好睽。何须顾小约，岂不是他时。淡泊全精神，老氏吾将师。幸因答来章，敢不以此咨。此咨有深理，愿君劝且思。
重点字词注释
1.依韵和：酬和友人原作，同韵作诗，酬答诗标志。
2.煮茗：煮茶；期：原本约定的雅集。
3.农亩滋：雨水滋润农田。
4.新疾愈：友人邵不疑刚刚病愈。
5.嗜好睽：暂时放下弹琴、品茶这类闲雅嗜好。睽：远离、搁置。
6.小约：本次品茶观画的小型聚会。
7.老氏：老子，道家，主张清心淡泊。
8.来章：邵不疑先写给诗人的诗作。
题目
题干：下列对本诗理解赏析有误的一项是（） A. 友人相约诗人相聚，煮茶、观画、弹琴都是文人清雅活动，寄托闲适恬淡的文人情怀。 B. 诗人听闻友人邵不疑身体刚好，劝友人暂时放下玩乐嗜好，字句满含温情关怀。 C. 本诗属于酬答诗，借风雨阻宴一事抒发心境，“依韵和”“答来章” 均可佐证酬答诗特点。 D. 全诗语言浅白平淡，“休嗟”“何须” 等口语化词语褪去雕琢，质朴自然。 答案：B解析：诗中无友人患病、劝友人放下嗜好的内容，属于无中生有，赏析错误。
四、古诗鉴赏主观大题（6 分）
题干：请结合诗人面对“一夕风雨” 的态度，分析诗歌蕴含的淡泊意韵。 6 分标准踩分答案
1.态度层面：风雨彻夜扰眠，打乱与友人雅聚的计划，诗人却不心生怨恼，反倒清晨出门观赏春雨滋养农田，将目光从个人玩乐转向民生农事，胸襟开阔，不困于一己得失。（2 分）
2.心境层面：诗人劝慰自己不必叹息聚会受阻，深知知己相逢重在缘分，看淡一场宴席的得失，不为外物阻碍郁结于心。（2 分）
3.主旨层面：由风雨一事悟出本心之道，直言内心淡泊自足便无需追逐浮华享乐，借对待风雨的从容态度，写出看淡俗事、安守本心的淡泊人生境界。（2 分）
五、语言文字运用选择题（1 道，3 分）
材料背景：城市公园拆除围墙，打破城市与绿地的阻隔，文段标注①②③④句 题干：下列修改分析不正确的一项是（）
A. 第①句在 “城市” 前添加 “随着”，补充介词，语句逻辑更通顺。
B. 画波浪线处 “园林景致” 与 “城市建筑” 两句互换位置，行文衔接更流畅。
C. 原句：公园改造工程可望成为城市生态融合的标本，将 “可望” 改为 “有望”，搭配更贴合客观事实。 解析：“可望” 侧重主观盼望，“有望” 指客观存在实现的可能性，修改合理。 D. 公园拆墙改造需要因地制宜：高速路旁、文物遗址、野生动物栖息地不宜拆墙，“因地制宜” 在此处使用恰当。 答案：无错误选项为 D，ABC 修改均合理，命题设置错误项一般为 A/B/C 其一。
语言文字运用主观大题（3 分）
要求：改写文段第④句前半部分，与后半句句式保持一致 原句：拆除围墙，让高楼林立的城市拥有了更多的自然光影。 改写标准示例：拆除围墙，给高楼林立的城市添满柔和自然光影。句式对称规范版：拆去围挡，予林立楼宇满城自然清光。
第三部分教学设计大题（60 分）
《蒹葭》完整教学设计（部编版八年级下册）
一、教学目标（贴合语文四大核心素养）
1. 语言建构与运用
① 准确认读、默写重点字词，掌握“蒹葭、晞、湄、坻、跻”等文言实词释义。② 熟读并背诵全诗，体会诗歌重章叠句、一咏三叹的语言特点与韵律美。③ 积累《诗经》赋比兴的艺术手法，提升古典诗词语感。
2. 思维发展与提升
① 通过梳理景物、人物、情境，把握诗歌层层递进的结构逻辑。 ② 分析景物意象与情感的关联，理解“可望不可即”的朦胧诗意与象征内涵。③ 学会由景入情、由表及里鉴赏古典诗歌的思维方法。
3. 审美鉴赏与创造
① 赏析秋水伊人的清冷、空灵、缥缈意境，感受《诗经》质朴含蓄的古典美。 ② 体会主人公执着追寻、不离不弃的精神之美，品味诗歌朦胧、留白的艺术特色。 ③ 提升古典诗歌意境鉴赏与审美表达能力。
4. 文化传承与理解
① 了解《诗经》的文学地位、体例特点，感受先秦诗歌的文化底蕴。 ② 理解古人对美好理想、美好人事的执着追求，传承中华民族含蓄深情、坚韧求索的人文精神。
二、教学重点
1.掌握重章叠句的艺术效果，背诵全诗。
2.赏析蒹葭、白露、秋水等意象，体会诗歌朦胧缥缈的意境。
三、教学难点
理解诗歌“伊人” 的象征意义，体悟追寻不止、求而不得却依然执着的深层情感与人生意蕴。
四、教学方法
诵读法、情境教学法、合作探究法、意象分析法、圈点批注法
五、完整教学过程
（一）情境导入（3 分钟）
教师导语：在中国古典诗词中，秋水、白露、芦苇，永远带着清冷、温柔又略带怅惘的美感。两千多年前，秦风古道之畔，一位诗人伫立秋水之滨，追寻心中可望不可即的美好身影。今天我们共同学习《诗经》名篇——《蒹葭》，走进最空灵朦胧的先秦诗意。 板书课题、作者：蒹葭——《诗经》
（二）初读诗歌，读准字音、感知韵律（7 分钟）
1.教师范读，学生听读，标注易错字音：蒹葭（jiān jiā）、白露未晞（xī）、水之湄（méi）、水中坻（chí）、跻（jī）
2.学生自由朗读、齐读、男女对读。
3.整体感知：全诗三章，句式相近、词语反复，具有重章叠句、回环往复的韵律美，节奏舒缓悠长，贴合怅惘追寻的情感。
（三）再读诗歌，疏通文意、把握画面（10 分钟）
1.学生结合课下注释自主疏通全诗，小组互助解疑。
2.教师点拨重点释义：
·晞：干
·湄：岸边
·坻：水中高地
·跻：登高
概括三章画面：
·第一章：秋霜初降，芦苇苍苍，伊人在水一方，遥远难寻。
·第二章：白露未干，芦苇萋萋，伊人伫立水岸，可望难即。
·第三章：白露已尽，芦苇摇曳，伊人宛在水中央，缥缈迷离。
（四）精读探究，赏析意象与意境（12 分钟）
景物意象分析蒹葭、白露、秋水：清冷、苍茫、缥缈、迷离，渲染深秋萧瑟空寂的氛围，奠定惆怅、执着、悠远的情感基调。
重章叠句的表达效果
·内容上：层层推进，时间推移（白露为霜→未晞→未已），空间不断变化，追寻难度层层加大。
·情感上：一咏三叹，强化执着追寻、深情不改、求而不得的怅惘。
·形式上：回环往复，音韵和谐，极具诗歌音乐美。
1.核心探究：“伊人” 象征什么？
·表层：思念、爱慕、追寻的心上人。
·深层：象征美好理想、崇高追求、心中向往的一切美好事物。
·主旨：人生常有追寻不止、可望不可即的境遇，但主人公始终不曾放弃，彰显坚韧执着的生命态度。
（五）合作讨论，深化主旨（5 分钟）
问题：全诗没有直接写“愁”，却句句含怅惘，说说本诗含蓄美体现在哪里？ 明确：
1.不直抒胸臆，借景抒情、情景交融；
2.伊人形象朦胧虚化，留白丰富；
3.只写追寻过程，不写结局，意境悠远耐人回味。
（六）课堂小结（3 分钟）
《蒹葭》以秋水芦苇为景，以执着追寻为情，以重章叠句为韵。全诗意境空灵、情感含蓄、意蕴深远，不仅是一首优美的怀人诗，更是一曲关于追寻、坚守、热爱与执着的生命赞歌。
六、分层作业设计
必做题
1.背诵并默写《蒹葭》全诗。
2.摘抄诗中意象句，赏析其意境特点。选做题结合生活体验，写写你心中的“伊人”（理想、目标、热爱），200 字左右。
七、板书设计
蒹葭
《诗经・秦风》景：蒹葭白露秋水→ 苍茫 清冷 缥缈 法：重章叠句 一咏三叹 人：执着追寻 不畏艰难 旨：追寻美好、坚守理想、可望不可即却始终不渝
八、教学反思
本课以“读” 贯穿全程，通过初读识韵、再读悟景、精读品情、深读悟理，层层推进教学。学生能够较好掌握重章叠句的艺术效果与诗歌朦胧意境，但对 “伊人象征理想” 的深层意蕴理解仍较表层。后续教学可多结合人生体验拓展迁移，让学生真正读懂《蒹葭》跨越千年的精神内核，提升古典诗词审美与文化理解能力。
